La escuela nació como una institución para educar ante la crisis, la circunstancial -cotidiana- y la del desarrollo -niñez y adolescencia-. En un principio para separar al letrado de la aristocracia, del "vulgo social"; luego para educar a la futura masa trabajadora. Una escuela de oficio para un mundo moderno industrializado. Actualmente oscila entre la educación y la contención.

Las fachadas son más o menos las mismas: aulas con espacio para 20 a 30 personas, un nivel primario, un secundario y el bachiller. Estratificada por claustros verticalistas de corte meritocrático, donde las cúpulas no necesariamente tienen contacto con lo que realmente está sucediendo con las necesidades específicas que tienen sus estudiantes, sus docentes, la institución.

La escuela es un santuario sin santo, una iglesia sin Dios, un templo sin monje. Es anacrónica en tanto siempre hubo una. Pasan los estudiantes, los docentes y los directivos, más no pierde la esencia, la de que cualquiera tiene la oportunidad de asistir, aunque pocos son quienes se acuerdan de que la permanencia y el egreso es más que formación y voluntad.

En lo nuevo no que no nace y en lo viejo que no muere, la escuela vio emerger algún que otro monstruo, podría ironizar Gramsci. Una paradoja si se considera que algunos de los mejores libros sobre educación política se escribieron en la cárcel. Se da por sentado que a la institución se va a “aprender”, pero ¿Qué cosas? Para Bourdieu, dentro de la convivencia que se genera en las aulas es donde se producen los códigos culturales que devendrá en patrones de comunicación social. Las repeticiones de un material hereditario, en donde el contenido bibliográfico estará supeditado a las creencias del docente, de la bajada de línea institucional. La matriz que separa, diferencia y en casos segrega: el blanco del negro, el varón de la mujer, Dios y el diablo.

Si bien el sociólogo francés analizó la escolarización para contestar la incógnita de cómo se internalizan discursos desde la niñez que luego desembocan en la producción de violencia simbólica; aquí lo ejemplifico para abordar la complejidad de la tarea docente y la convivencia con el estudiantado que no es el mismo de hace 50, 30, 15, 5 años atrás. Desde afuera pareciera que todo se transforma, menos la escuela.

Dentro de la escuela hay reglas específicas que se aprenden con el tránsito institucional, formativo y performativo. Aunque se sea “seño, maestra, profe”, el rol es dinámico: conversaciones y negociaciones con sindicatos y gobiernos; acuerdos de educación, ética y convivencia dentro de las aulas con los estudiantes; chismes de pasillo con otros docentes, no docentes y directivos. Hacer mucho y ganar poco.

Enseñar es el noble arte de la incomodidad. La pedagogía es la materialización de lo que la creatividad requiere para cuidar, educar y poner frente al espejo a una población que ve en un estudiante armado, un chivo expiatorio. Quedó comprobado que no necesariamente con la democracia se educa, se come, se cura; porque para educar, comer y curar, primero se necesita lo que el capital simbólico no garantiza: tener con que pagar las cuentas, comprar las zapatillas, los útiles, los remedios, el descanso, el ocio.

“Nosotros siempre charlamos que la situación de la docencia no se puede cerrar sólo con números y vamos siempre confrontando y comparando cuáles son los pisos de “dignidad”. La canasta de INDEC está en $2.000.000”, comenta Sandra Lario, docente y parte de UEPC Capital sección Punilla.

La docencia es un trabajo

Las discusiones de negociación paritaria, entre lo que las provincias disponen para el salario de los docentes y lo que un docente percibe, es una disputa interminable. Desde los “voluntariados” que suelen proponer a modo de chicana los funcionarios, las internas sindicales y el rol desdibujado de la profesión, pone en tela de juicio lo que el oficio/profesión despierta.

En el informe realizado por el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), hay estadísticas que se mantienen constantes: el 70% de docentes registrados en el nivel primario y secundario, son mujeres. A su vez, en el nivel primario el 69% se desempeña en una única escuela, un 28% lo hace en dos, y solo 2% lo hace en tres instituciones o más. El régimen de contratación en el nivel primario es por cargo de jornada simple o completa, lo que implica que los docentes permanecen en la misma escuela al menos durante medio día.

La problemática que se presenta al momento de contabilizar en el nomenclador de horas es que “mayor carga horaria” no significa mayor ingreso, como así tampoco lo son los años de antigüedad. Esto terminó por producir una estandarización salarial donde no importa el desempeño, la formación y la dedicación profesional, el sueldo no supera el piso de la canasta familiar.

“Con 17 años de antigüedad, estoy ganando $2.000.000 a tope de horas. Un docente que recién inicia y agarra todas las horas, gana 1.470.000, sumado al aumento no remunerativo de piso, pasaría a cobrar 1.600.000. A mayor antigüedad, menor aumento”, agrega Sandra.

Centrarse únicamente en el ingreso de un docente es desatender todo lo que circunda a su alrededor: las tareas de cuidado para con los estudiantes, preparar el material de estudio, preparar las clases, formación curricular para sumar puntajes para la “carrera docente”. Una suma de variables no contempladas en un salario devaluado.

“Preocupa el nivel de endeudamiento porque se compra comida con la tarjeta y el banco te descuenta automáticamente. Antes de que le ingrese el salario al docente, ya fue descontado por el banco”, continúa Lario.

Las deudas y la frustración porque los años de aporte no se condicen con lo que se trabaja, mientras el libre mercado exige “años de experiencia” curricular por un salario liquidado, no es sólo de las y los docentes, es un síntoma generalizado de especulación financiera a cambio de explotación física y mental del trabajador/a.

“Esa situación de extrema vulnerabilidad se complementa con lo que pasa con el resto de la sociedad. Pibes y pibas que vienen a las escuelas con que sus padres no pueden cubrir necesidades como la ropa, los útiles, la comida; la viralización de la violencia. Se meten muchas variables y de alguna manera no permite ver el fenómeno de los horrores particulares presentes en las aulas”, sintetiza Lario.

Paritarias y acuerdos de pasillo

Haciendo un retorno al punto de que, sí el 70% de docentes son mujeres y que la disparidad de género respecto al ingreso y cargos de altas jerarquías es de una brecha del 30%, no es de extrañar que en un presente de desindustrialización, despidos y cierre de negocios, las tareas de cuidado sean la primera zona de impacto.

“Eso generó una crisis afectiva, de crisis social de la salud mental de las compañeras y compañeros. Un derrumbe emocional potenciado por el pluriempleo con salarios que están de forma no registrada y sobreviven con eso. Yo misma trabajo en eventos los fines de semana”, comparte Sandra.

Una de las constantes que no menciona el informe de CIPPEC, pero que están al inicio de cada ciclo lectivo son los paros. El cuerpo docente queda entre la espada y la pared de un sistema que demanda continuidad por el mismo sueldo y la necesidad de que se reconozca un reclamo que se hereda de manera sintomática.

En el plazo de dos meses se realizaron 4 reuniones de negociación salarial con el Gobierno Provincial. En el medio hubo despidos por mail, reprimidos arbitrariamente y rechazos a cada concertación al no representar lo solicitado. Quince días atrás entre civiles infiltrados y un detenido de la sección Capital, sin conciliación de cuarto intermedio, se votó y se cerró la quinta propuesta.

40% anual atado a la inflación, con un monto retroactivo a febrero "en negro", con posibilidad de acordar la devolución de lo descontado por días de paro y movilización, en cuotas. Lo particular es que no todos recibirán dicho porcentaje, el aumento se estratifica según los años de antigüedad y cargo. Acuerdo que contempla parte de lo solicitado, pero sin asegurar mejores ingresos para quienes, como Sandra, ejercen hace más de 10 años.

“La 4° propuesta -rechazada- fue de un 40% anual que igualaba la canasta recién a fin de año, con una inflación que viene creciendo, daba una suma fija del 2% sin estar atada al IPC. De ahí que el día de la negociación, votaron la 5° sin consulta. La modificación es que ahora si está atada al IPC”, describe la docente.

Ya en el primer trimestre la suma inflacionaria fue del 10% (tocando el techo de lo designado en el Presupuesto 2026) y se prevé un anual del mismo valor que las paritarias (35-40%), mientras la recuperación del poder adquisitivo continúa en baja. Los precios suben, los salarios se licuan. Pese a ello, la docente reconoce un punto a favor que también se ve alrededor: organización y unidad ante el derrumbe.

“Hubo una construcción colectiva de que no se rompió la vinculación después de la derrota. Estamos profundizando un derrumbe y conseguimos un piso de dignidad fuerte”, concluye Lario.

La escuela seguirá estando, los docentes también

En ese recinto donde el tiempo y el espacio pareciera detenerse, es donde nacen las primeras ideas. Aprender a leer, a escribir, a compartir. La anécdota del docente que deja una enseñanza, el recuerdo de que hubo alguien que prestó atención al deseo de tener un futuro. La escuela es la representación sintónica de lo cotidiano: se repite lo que se ve o se produce nuevo conocimiento.

“Hay una misión, un mandato que quiero que cumplan, nadie se las encomendó pero espero que se las impongan a sí mismos: despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez. Sin límites, sin piedad”, Adolfo Aristarain en “Lugares Comunes”.